当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式

作者: admin时间:2004-09-07 00:00

 

当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式

中央教育科学研究所   朱小蔓

摘要:本文介绍了当前中国中学道德教育课程标准的研制背景,及初中思想品德和高中思想政治课程标准在课程理念、设计思路、教育目标、评价方式和课程管理等方面所做的创新努力,以此说明中国中学道德教育课程以育人为本、坚持核心价值观引导、以生活为基础整合课程内容、激发学生道德学习愿望、实现知识、能力和情感态度价值观相统一的课程目标等基本改革意图。 

关键词:中学道德教育 课程标准 生活德育 创新方式

2002年8月,中国教育部启动中学思想品德和思想政治课程标准研制项目。经过一年多时间的工作,《初中思想品德课程标准》已于2003年5月正式颁布实施,《高中思想政治课程标准》也已完成前期研制工作,正在广泛征求意见。此次课程标准的研制较上世纪八十年代以来的改革有非常大的调整,做出这种调整的原因在于社会发展和整个课程改革的大背景,同时也由于我们对学校道德教育课程功能、学习方式和作为制度性学校的学科与生活关系的认识的改变。需要说明的是,中国长期以来沿用的是一种大德育概念,而不是狭义的道德教育概念,它既关心学生的道德成长和心理健康,又具有明确的思想性和政治导向性。

一、当前中国中学道德教育课程标准研制的背景

1、时代的变化要求加强中学道德教育

在一个全球化时代,重视道德教育,重视以道德教育为基础的公民教育、政治教育、思想教育和法制教育,已经成为世界教育改革的一个共同趋势和走向。

中国二十多年的改革开放,尤其是近十年来中国特色社会主义市场经济体制在整个社会生活中的不断确立,传统价值观正经受时代的涤荡。社会道德要求和价值取向的剧烈转型,以及由于地区经济发展不平衡和社会两极分化现象的加剧导致一系列新的社会问题,要求学校道德教育在帮助青少年形成正确的价值辨析、积极的生活态度、建立在亲社会基础上的自我认同和一定的道德生活能力等方面承担起新的责任。

2、当前中国中学道德教育存在的问题

就大德育概念而言,我国目前的学校道德教育普遍具有强制性、理想化、说教式、唯知识论和封闭性特征,因而长期以来都存在缺乏吸引力和实效性的问题。

●在初中学生最喜欢的课程中,思想品德课排在第10位(共14门课),在最不喜欢的课程中排在第3位。

●有近1/10的初中学生将思想品德课列为最不喜欢的课程。

●高一学生中喜欢思想品德课的人数比初三学生低了近10个百分点。

(魏曼华等,2002)
  分析原因,一是以往德育课程对基础性品德的教育重视不够;二是以往德育课程对学生思想和生活实际缺乏关注和更实在和有深度的帮助;三是以往德育课程强调知识传递,内容枯燥抽象,教学方式单调,无法激发学生内在道德学习动力和兴趣,更谈不上道德实践的愿望和能力。因此,我国学校道德教育改革迫在眉睫。

3、学校道德教育要坚持核心价值观引导

在全球化背景下,面对由于社会快速转型引起的“思想激荡”,学校教育需要坚持核心价值观引导,对所谓“去道德化”思潮必须加以科学鉴别。

(1)当前中国正处于全面建设小康社会、实现民族伟大复兴的现代化进程中,需要通过对核心价值观的认同来凝聚人心,保证社会发展方向。

(2)在学校教育中坚持核心价值观引导是帮助学生顺利融入社会、积极适应和参与社会进步与社会建设、实现个人价值的有效途径。事实上,绝大多数中学生并不拒绝思想教育、政治教育、道德教育和法制教育,而是反感教学内容与生活实际的脱节、教材呈现方式的单调刻板、教学形式的枯燥和评价方式的单一。

●有4/5强的初中学生认为思想政治课“非常必要”或“有必要”。

●超过3/4的学生认为,初中思想政治课应该加入更多“贴近中学生生活的案例”。

●超过2/3的教师认为,初中思想政治课应该加入更多“关注实际问题、能引起学生行为改变的内容”。

●80%以上的初中学生和90%以上的教师认为,“有必要”把社会热点问题加入初中思想政治教材。

●赞同现行初中思想政治教材编排方式的学生仅为5%,教师仅为3.3%。

●70%的学生喜欢政治课上开展活动,90%以上的教师也认为有必要在思想政治课中开设专门的活动课。

(魏曼华等,2002)
  (3)中华民族的文化传统一向重视褒扬社会主流价值观,因而要求以培育民族精神为要旨的中国学校道德教育尊崇这一传统,弘扬具有时代特点的先进文化和价值观念。

(4)学校教育是为一个人的终身发展奠定良好的、健康的、以德性品格为核心的思想道德素质的基础阶段,对人的影响具有目的性、系统性、集中性和不可移易性的特点,因此,坚持核心价值观引导也是我们基本的教育信念和主张。

4、新课程改革对学校道德教育的影响和冲击

新一轮课程改革的基本精神是要把学校教育的立足点真正转变到以育人为本、以发展人为本、以促进人的全面发展为本,从而为学生的终身发展奠定基础。因而淡化课程的知识传递功能,强调课程作为平台对于联结学校和社会生活、经验和结构化知识的整合作用,强调课程参与者的实践与反思对于课程的拓展和重新建构的意义,学习方式上也更加强调让学生学会学习和积极学习。

(1)此次道德教育课程改革的重点是要让道德教育回归学生生活,让思想教育的内容充分融入生活,让一个以知识教育为主的道德教育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合的、并以感受体验为基础的道德教育,让既往的单向灌输式的道德教育变成一个讨论性的、对话性的、分享性的道德教育,让过去孤立封闭在学校和课堂的道德教育变成一个全息开放的道德教育,变成一个不是成人中心、权威中心的道德教育。

(2)学校道德教育必须遵循学生身心发展及其生命成长的需要,否则,教育就只是一种想象和愿望,而缺少魅力和针对性。学校道德教育必须符合人的思想品德形成的规律,有效的道德教育强调体验重于知识,践行重于言说,过程重于结果,隐性重于显性。

(3)学校道德教育强调回归生活,以生活为道德教育的来源和主体,引导学生在生活中发现和感悟生命成长的道德需要。因而特别强调道德教育是一个反复经历、反复对话、反复感受、反复共享、反复理解、反复实践的过程,通过这个过程,让学生的心理过程、思想矛盾、成长中的快乐和烦恼得以展开。道德教育的过程是全息性的,整体性的。

二、初中道德教育课程标准及其实施

1、初中道德教育课程标准的设计思路

目前,世界各地保留单独的品德课程的国家并不多,考虑到我国正处于特殊的历史转型时期和具体国情,因此在中学阶段仍然保留独立的道德教育课程,但初中思想品德课的课程功能和理念都发生了很大变化。

●初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础;

●帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求;

●坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

(《初中思想品德课课程标准(实验稿)》,2003)

其中一个重要转向就是,作为学校教育的核心和灵魂,道德教育在坚持核心价值观引导的同时要以人为本,回归学生生活,从而使道德教育成为温馨的、有魅力的、受学生欢迎的课程。思想品德课的核心和基础是学生的人格发展,课程标准中选取了一些人格特征作为基本要求,比如自尊、自强、诚实、友善、平等、尊重、责任等等。

初中道德教育课程标准根据思想品德教育的目标,从初中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我、我与他人、我与国家和社会的关系,整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容,要求课程设计力求增强针对性、实效性和主动性。

●课程目标:

以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

《初中思想品德课课程标准(实验稿)》,2003)

 初中道德教育课程遵循这样一个设计思路。

(1)坚决改变分科化、知识性道德教育模式,改变原有初一到初三按不同学科设置课程的方式, 打破不同学科的分割、打破学科内部的知识体系,走综合化道路,将政治、伦理、法律、国情等方面的内容加以整合。

(2)课程标准以品格为核心构建逻辑网络,采取以道德、心理、法律、国情等相关内容为横坐标,以成长中的我、我与他人的关系、我与社会和国家的关系为纵坐标,形成组织内容的逻辑网络。

(3)关于课程标准逻辑网络中教育要目的选定,本课程坚持从初中学生的生活实际出发,以其成长过程中常见的基本问题为依据,将青春期的心理问题、公民的基本道德修养、维权意识、守法精神以及对社会、对民族、对国家的责任感具体化为一个个与学生身心发展水平相适应的、具有时代特征和生活气息的要目。从初一到初三,在内容和学习要求上逐渐加深,增加问题的层次性和挑战性,同时尽可能体现时代性和针对性。

(4)与其他课程标准一样,初中道德教育课程标准也采取分类设立教育目标的方式,所不同的是,它在分类目标中将情感、态度、价值观方面的目标置于更加突出的位置,以充分体现思想品德课程的特殊性。强调学生多主动观察、多感受体验、多参与活动,在亲身经历中,在讨论对话中,在独立思考和理解认同中,使知识、能力、情感、态度得以整合。

2、初中道德教育课程标准的教材呈现

新的初中思想品德课程标准体现了国家的意志,寄托了我们的教育信念,表达了我们关于道德教育创新的基本看法。但道德教育必须借助丰富载体才能实现,因而教材的编写寄托了我们的二次创造,还有教师的现场工作,那将是第三次创造,每一次创造都让我们更接近道德教育的本真。

(1)教材是课程标准的补充和拓展,它的作用在于提供材料、提供资源、提供媒介、提供平台,激发学生道德学习的愿望。教材总体的呈现方式是从“要你学”走向“我要学”,从道德教育的模式走向道德学习的模式。这里,教材只是平台和工具,它将吸引更多有利于学生成长的东西,从而把生活经验与学习建议链接起来。

●《思想品德(七年级)》(上册)目录

第一单元:笑迎新生活 

1、珍惜新起点 ○新学校,新同学○创建新集体

 2、把握学习新节奏 ○学习新天地○享受学习

第二单元:认识新自我 

3、珍爱生命 ○世界因生命而精彩○人的生命的独特性○珍爱我们的生命

4、欢快的青春节拍 ○走进青春○感悟青春○祝福青春

5、自我新期待 ○日新又新我常新○发现自己的潜能○自我新形象

第三单元:过富有情趣的生活

6、做情绪的主人 ○丰富多样的情绪○学会调控情绪

7、品味生活 ○情趣与兴趣○追寻高雅生活

第四单元:过健康、安全的生活

8、学会拒绝 ○身边的诱惑○学会拒绝不良诱惑

9、保护自我 ○身边的侵害与保护○防范侵害,保护自己

(人民教育出版社,2003)

(2)初中思想品德课程标准要求教材在发展和提升学生的认知发展水平、情感发展水平和行为能力水平上较小学品德教材有所突破,因而更强调在个人生活和公共生活领域为学生提供更为理性的训练和帮助,提出一定有梯度和难度的新要求。

(3)按照新课程理念,课程和教材留有相对充分的空间,不是太定型化。教材的“留白”为教师教学的再创造提供了可能性。

3、初中道德教育课程的管理与实施

初中思想品德课程实行“一纲多本”的管理改革,强调教师对课程的再创造,强调教师和学生在教与学的过程中共同建构新的意义平台,从而使教材真正成为教师教的工具和学生学的工具。

新的课程标准要求全面完整地评价学生的学习,尤其是过程中情感、态度、价值观的形成;要求评价过程的互动性和广泛的参与性,要求重视评价的反馈。

三、高中道德教育课程标准研制的基本思路

高中道德教育旨在引导学生树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观和价值观,提高参与现代社会生活的能力,为其终身发展奠定思想政治素质的基础。它和义务教育阶段的品德课程一以贯之,不同的是,小学阶段强调个人生活主题,初中阶段则致力于为学生未来的公民生活做准备,进入高中,同样是生活主题,凸显的则是与社会物质文明、精神文明和制度文明相对应的三大社会生活领域:经济生活、文化生活和政治生活。

高中道德教育课程标准完整体现了素质教育的培养目标:

●一个有经济头脑的人(生活规划、自立能力、创业精神);

●一个有政治觉悟的人(政治意识、政治参与、民主与法制观念);

●一个有文化涵养的人(文化理解、文化认同、文化情趣);

●一个有理论思维的人(价值判断、思想方法、科学精神)。

高中道德教育课程坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一,注重思想政治方向的引导与学生成长阶段特点相结合,构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块,强调课程实施的实践性和开放性。设计上采取模块式的组织形态,全部课程分必修和选修两大部分,各课程模块的内容都相对独立,实行学分管理。

●必修部分是所有学生必须学习的课程,共8个学分,设4个课程模块。

●选修部分是学生自主职责的课程,共12个学分,设6个课程模块。

《高中思想政治课课程标准(征求意见稿)》,2003)

(1)高中道德教育课程以生活德育为主线,从关注个人生活转向为公共生活,进而跃升到社会生活的三大基本领域,帮助学生深入了解经济生活、政治生活和文化生活,提高他们在这三大领域的认识能力、情感能力和行为能力水平。同时,把哲学生活作为提升生活智慧的一个独特领域单独设置一个模块。

(2)高中道德教育课程继续强调大德育的概念,以社会生活三大领域作为课程的主题轴,以世界观、人生观、价值观为目标体系的核心整合课程资源,并不断提高德育要求。

●理解个人的生命及人生价值,维护人格尊严,树立将个人与祖国命运紧密相连的情感。

●热爱生活,亲近知识,向往健康的、积极向上的文化生活,培养高尚、丰富的生活情趣。

●对宇宙和一切未知世界具有好奇心,尊重科学,追求真理,培养科学态度和创新精神。

●在勤奋学习、认真做事中磨砺意志,调整理想自我与现实自我的矛盾,对个人发展抱有信心,对未来职业选择抱有恰当心态。

●关注现代社会的变化,自觉遵循和维护社会秩序,积极思考、主动表达,在社会参与的过程中培养健全的公民意识。

●对祖国和人类社会进步抱有乐观态度,在尊重和理解各民族文化价值的同时,增强民族自信心和自尊感。

(《高中思想政治课课程标准(征求意见稿)·“情感、态度与价值观”目标》,2003)

(3)高中思想政治课遵循分科为主的课程思想,保持相对独立的学科性和知识的系统性、完整性。四大课程模块都有一定的学科支撑,目的使为了满足高中学生理性思维分化的需要,同时也为他们进入成人社会逐步建树学科概念奠定基础。

●思想政治(Ⅰ):生活与消费;投资与创业;收入与分配;面对市场经济。

●思想政治(Ⅱ):公民的政治生活;公民与政府;我国的政治制度;当代国际政治。

●思想政治(Ⅲ):文化与生活;文化与民族精神;文化传承与创新;发展先进文化。

●思想政治(Ⅳ):生活智慧与时代精神;探索世界与追求真理;思想方法与创新意识;价值判断与行为选择。

(《高中思想政治课课程标准(征求意见稿)》,2003)

(4)高中德育课程采取必修与选修相结合的课程模块形式。开设6门选修课的目的是为了在更宽广的知识背景下提升学生的思想政治水平,同时也为一些学生坚定共产主义政治信仰和部分选考文科专业的学生进入大学学习奠定知识基础。

●走近经济学

●西方国家形式与国际组织专题

●思维与创新

●生活中的法律常识

●现代社会与伦理冲突

●从《共产党宣言》到“三个代表”

(《高中思想政治课课程标准(征求意见稿)》,2003)

(5)为了体现道德教育课程教学的特点,课程标准提出四条建议:

●注重学科知识与生活主题相结合;

●坚持正确的价值导向,采用灵活的教学策略,把“目标——策略——评价”与“活动——体验——必须”的过程结合起来,引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点;

●强化实践环节,丰富教学内容;

●倡导研究性学习,鼓励学生独立思考、合作探究,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程。

(6)高中道德教育课程标准把评价作为促进学生发展的手段,把思想政治素质的评价放在突出位置。对知识目标的评价,借助“内容标准”中不同行为动词的表达,在程度和范围上区分了评价的不同层次。对能力目标的评价,强调在活动过程中进行动态的、综合的、有侧重的评价。对情感、态度和价值观目标的评价,则更关注学生情感和态度变化的趋向。

学校道德教育不是仅仅靠道德教育课程就能实现的,它还必须依靠其他课程所奠定的认识世界、他人和自我的素质基础,以及校园文化、社区服务等其他隐性课程共同支撑才能完成。

既然新一轮基础教育课程改革仍然设置道德教育课程,我们就必须以最新的课程理念和最丰富的课程资源做好这门课,中国学校道德教育也将因此向前迈出有力一步。

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